Deficiência Intelectual - Jogos que auxiliam na aprendizagem

A deficiência intelectual refere-se a limitações substanciais no desenvolvimento corrente. Caracteriza-se por um funcionamento intelectual significativamente inferior à média, que ocorre juntamente com limitações associadas em duas ou mais das seguintes áreas de habilidades adaptativas possíveis: comunicação, cuidado pessoal, vida doméstica, habilidades sociais, utilização da comunidade, autogoverno, saúde e segurança, habilidades acadêmicas funcionais, lazer e trabalho. A deficiência intelectual manifesta-se antes dos 18 anos.

A DI constitui uma condição permanente, embora não imutável. Por isso, é correto incluir a DI, como faz este livro, na seção das necessidades educativas especiais de caráter permanente, ainda que o desafio do educador consista justamente em tratar de mudar para melhor o grau da capacidade deficiente do educando.

Importantes conceitos comuns a diversos modelos cognitivos são aplicáveis à DI. A pessoa com deficiência tem dificuldades especiais em adquirir conhecimentos. Suas dificuldades parecem ter a ver com todos os processos cognitivos e os parâmetros de inteligência. Concretamente:

1. Se a inteligência se caracteriza em termos tanto de velocidade como de eficiência de processamento, de aprendizagem, de aquisição de conhecimentos, isso significa que os sujeitos com deficiência são mais lentos e também menos eficientes em processar, em aprender.

2. Se na eficácia de novas aprendizagens são relevantes tanto a base e a organização de conhecimentos prévios como as estratégias de processar e aprender, nos sujeitos com de deficiência supõe-se que há déficit não apenas nas destrezas e nos saberes prévios, mas também nas estratégias.

A intervenção em pessoas com DI deve ter lugar em âmbitos variados. Muitas vezes, é necessária em funções de motricidade ou de articulação física da linguagem. Por outro lado, a educação escolar também é um modo de intervenção. O nível de uma intervenção básica refere-se não a funções físicas motrizes ou de linguagem, nem tampouco a aprendizagens escolares propriamente ditas, a repertórios de conhecimentos, mas sim àquelas limitações em capacidades adaptativas às quais precisamente se refere o conceito de DI. A verdade é que, quando os objetivos educacionais, os do currículo, são formulados em termos de capacidades básicas, é difícil distinguir entre educação – ou currículo – e outro intervenção supostamente mais básica e fundamental. Em qualquer caso, é evidente que certas destrezas de autonomia elementar – vestir-se, comer sem ajuda, controlar os esfíncteres ou viajar sozinho em transporte público – se encontram em uma ordem diferente, por exemplo, do saber ler ou do saber multiplicar.

RESUMO: O jogo em sala de aula é um valioso instrumento educacional e se bem direcionado irá contribuir de maneira positiva, no processo de ensino aprendizagem. É importante ressaltar que faz parte desse processo a garantia da participação constante de todos os envolvidos. O jogo não deve ser visto apenas como passa tempo no “final da aula”, mas sim, como uma ferramenta para auxiliar o professor na sua tarefa de ensinar e aprender. Acreditando no beneficio que o jogo traz especificamente para os alunos, este trabalho foi desenvolvido utilizando jogos como recurso lúdico pedagógico.

Brincar não é perder tempo, é ganhá-lo. É triste ter meninos sem escola, 

mas mais triste é vê-los enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, 

sem valor para a formação humana". 

Carlos Drumond de Andrade

Jogo de quebra cabeça

Trago para vocês uma ideia maravilhosa retirada de revista Maestra Infantil para trabalhar com crianças em creches e pré escolas e acredito que com as crianças DI seria muito interessante.
A primeira e genial ideia é esse quebra cabeça com caixas de papelão.
Você pode aproveitar todos os lados das caixas para fazer quebra cabeças diversos com figuras simples como sol, lua, estrela, nuvem , ou mudando de tema colocar um carrinho, uma boneca, ou ainda uma girafa, um cachorrinho...
Basta conseguir as caixas, forrar com jornais velhos e colorir ou forrar com TNT ou feltro , imprimir as figuras no tamanho desejado e colar as partes ou, em caso de um quebra cabeça gigante como o da foto fazer as figuras com papel cartão ou EVA e dividí-las em pedaços e colar.
Vai dar um pouco de trabalho, mas o resultado será espetacular e as crianças não amar.

Objetivo geral: 

Proporcionar diferentes jogos enquanto estímulos essenciais para o desenvolvimento 

cognitivo e afetivo do aluno, enfocando o jogo como interação social no processo de 

construção dos conhecimentos de forma prazerosa, assim antecipa o seu desenvolvimento, 

expande a imaginação, adquire motivação, habilidades e atitudes necessárias à sua 

participação social de tal forma que possibilite o aluno descobrir, vivenciar, e modificar regras 

respeitando a individualidade. 

Referencias:

LIVRO: Desenvolvimento psicológico e educação

Transtorno de desenvolvimento e necessidades educativas especiais, vol 3

2ª  edição

 

 AXLINE, Virginia Mae; A dinâmica interior da criança: Ludoterapia. School of Education; 

New York University; Introdução: Carl R Rogers. Ed Interlivros – BH/MG, 

 

LEITE, Eliane Pisomi. Psicologia Acupuntura Psicopedagogia – Ludoterapia. CRIAR, em 

junho de 2006.